Садржај
СЦЕРТС је свеобухватни приступ образовању за аутизам који је створио мултидисциплинарни тим стручњака. Слова у називу означавају социјалну комуникацију, емоционалну регулацију и трансакциону подршку - критични елементи програма СЦЕРТС.СЦЕРТС није терапијска техника; него је модел за ангажовање аутистичне деце који, када се правилно примени, „пружа специфичне смернице за помагање детету да постане компетентан и самопоуздан социјални комуникатор, истовремено спречавајући проблематична понашања која ометају учење и развој односа“.
Зашто су развијени СЦЕРТС
Замислите Џимија, седмогодишњака са умерено тешким аутизмом (ниво ИИ) у типичном школском окружењу. Ево само неколико терапијских искустава која би могао имати током дана:
- Академски програми у општој учионици уз подршку 1: 1.
- Академски програми у учионици за подршку или „аутизам“ са наставником дефектолога и сарадницима.
- Логопеда школског терапеута.
- Радна терапија школског терапеута.
- АБА (примењена анализа понашања) терапија школског терапеута или консултанта.
- Терапија социјалних вештина унутар или изван школе, коју нуди било који спектар терапеута.
- Физичка терапија, могуће у школи, обично од стране спољног терапеута.
- Додатне терапије (Флоортиме, РДИ, итд.) Пружају се приватно, обично ван школе.
- Друштвене и / или рекреативне активности у општој заједници или се пружају кроз програм за посебне потребе, као што је Цхалленгер Цлуб, са или без додатне подршке.
Сви Јимми-јеви родитељи, наставници и терапеути усредсређени су на подучавање или проширивање различитих скупова вештина. Сваки од њих има другачији сет алата, различит скуп циљева и различит скуп мерила за мерење успеха.
На пример, Јимми-јев наставник општег образовања може бити усредсређен на фонетику, док се његов сарадник у разреду можда највише брине о одржавању ометајућих понашања. Његов логопед са Џимијем ради на говорном језику и невербалним вештинама комуникације. Радни терапеут у школи забринут је због Џимијевих рукописних вештина, док његов АБА терапеут жели да буде сигуран да је научио како да извршава одређене задатке, попут одлагања капута и постављања у ред за аутобус. На својим сесијама Флоортиме и социјалних вештина, Јимми можда ради на постављању и одговарању на питања, бавећи се интерактивном игром или градећи апстрактне вештине расуђивања.
Изван школе и терапије, Јиммијеви родитељи могу имати врло различите циљеве. Можда ће му, на пример, желети да помогну да научи да мирно седи током шишања или једе у ресторану. Можда ће желети да га подрже док учествује у спортским активностима или учи да плива.
Иако се сви ови појединци могу појавити на састанцима ИЕП-а, готово је немогуће интегрисати све активности, мерила, циљеве и исходе у јединствени, бешавни програм који одговара Јиммију. Као резултат тога, већина ученика завршава са збирком дискретних терапија са неповезаним циљевима, које се све примењују одвојено током било ког дана или недеље.
СЦЕРТС је развијен за решавање овог проблема пружајући „систематичну методу која осигурава да се одређене вештине и одговарајућа подршка, наведени као образовни циљеви, бирају и примењују на доследан начин током дететовог дана“ како би се постигао „аутентичан напредак“. дефинисана као способност учења и спонтане примене функционалних и релевантних вештина у различитим окружењима и са разним партнерима.
Како СЦЕРТС функционише
СЦЕРТС је алат за усклађивање приступа са различитих терапија, укључујући (на пример) ТЕАЦЦХ, РДИ, Ханен и Флоортиме, са циљем постизања:
- Функционална, спонтана комуникација (пре-вербална или вербална).
- Друштвене и играчке вештине (употреба играчака, интеракција са вршњацима).
- Генерализоване вештине (многа деца са аутизмом уче вештине истовремено у једном контексту, а СЦЕРТС помаже деци да схвате, на пример, да ударање није у реду само у школи, већ и у било ком другом контексту).
- Позитивни приступи решавању проблематичног понашања.
- Функционалне академске вештине по потреби.
СЦЕРТС је усредсређен на дете и темељи се на развојним, а не на теоријама понашања. Као резултат тога, иако укључује „натуралистичке“ облике АБА, он посебно одбацује класични АБА, такође назван „дискретна испитивања“, јер је усмерен на одрасле и инициран од стране одраслих.
СЦЕРТС циљеви се донекле разликују од типичних ИЕП циљева јер интегришу више аспеката дететовог развоја и животног искуства. Тако би, на пример, логопедски циљ за дете са аутизмом могао бити „успостављање опште употребе вокализација“, док би СЦЕРТС циљ комуникације могао бити „успостављање опште употребе вокализација усмерених другима да изразе намере и емоционална стања. . "
Још једна главна разлика између СЦЕРТС и ИЕП циљева је захтев да се СЦЕРТС примењује не само у школи или у терапијским условима већ и код куће и у заједници. Другим речима, деца раде према СЦЕРТС циљевима цео дан, сваки дан, без обзира где се налазе и шта раде.
Поред тога, СЦЕРТС циљеви су трансакциони и емоционални, а не академски. Дакле, иако ће испуњавање СЦЕРТС циљева помоћи детету да научи, комуницира и понаша се правилно у школи, они нису специфични за било коју одређену академску дисциплину.
Појединци који су укључени у створене СЦЕРТС су сви истраживачи; као резултат, било је прилично формалних евалуација СЦЕРТС резултата. Генерално, исходи показују позитивне промене у социјалној комуникацији и емоционалном понашању, два примарна фокуса СЦЕРТС-а.
Имплементација СЦЕРТС-а
СЦЕРТС консултанте је тешко наћи, посебно изван Рходе Исланд-а, где је развијен. СЦЕРТС група, међутим, нуди клинички приручник, као и тренинге који су намењени СЦЕРТС тимовима (укључујући школу, заједницу и чланове породице).
Одлука о примени СЦЕРТС-а често почиње од породице. Када је то случај, потребна су стална посвећеност, заговарање и управљање како би се осигурало да се програм примењује у свим деловима дететовог живота и да се терапеутима и наставницима пружа обука док се дете креће из разреда у разред и из школе у школа.