Садржај
- Зашто потпуно инклузивна подешавања представљају изазов
- Предности подешавања само за аутизам
- Против подешавања само за аутизам
- Да ли је лакше људима са високим функционисањем аутизма?
- Најбоље од оба света
Стварност је, наравно, сасвим другачија. Деца са аутизмом су, као резултат Закона о образовању особа са инвалидитетом, често интегрисана (подучавају се у типичним учионицама), али ретки су случајеви да одрасли или деца са аутизмом заиста буду део веће заједнице.
Није тешко схватити зашто је укључивање тако тешко. Дете које не може да следи вербалну наставу из брзог ватре брзо заостаје у настави, у тиму или чак у недељној школи. Одрасла особа која не може ефикасно да ради под флуоресцентним светлима вероватно неће пронаћи и задржати почетни посао. А сваки појединац који се понаша необично (лупкање прстима, љуљање, испуштање чудних звукова) изазива анксиозност код људи око себе (чак и ако такви аларми нису оправдани).
У међувремену, многи људи са аутизмом могу и науче да ефикасно раде под правим околностима и уз одговарајућу подршку. Ова стварност поставља питање: да ли је најбоље да људи са аутизмом уче, играју се и раде у поставкама само за аутизам?
Зашто потпуно инклузивна подешавања представљају изазов
Људи са аутизмом деле јединствени низ изазова, од којих се већина односи на социјалну комуникацију и сензорне реакције на светлост, звук и додир. Већина људи са аутизмом такође има одређени ниво потешкоћа са коришћењем и разумевањем говорног језика. Коначно, већина људи са аутизмом има физичке потешкоће са фином и грубом моториком и планирањем мотора.
Ови изазови могу бити благи или озбиљни, али без обзира на њихов ниво могу изузетно отежати добро функционисање у низу уобичајених околности. Неколико примера:
- Само боравак у соби са зујањем флуоресцентног светла изнад главе може бити изузетно болно.
- Стајање у препуном простору додирујући друге људе може изазвати анксиозност.
- Тачно тумачење брзих вербалних упутстава и њихово превођење у дело може бити готово немогуће.
- Тачно предвидети планиране покрете друге особе и бити на правом месту у право време да бисте, на пример, ухватили или шутнули лопту, можда немогуће.
Ови изазови значе да су уобичајене активности, попут присуства школској скупштини, учешћа у тимским спортовима или следења упутстава тренера, супервизора или учитеља, изузетно тешке за већину људи са аутизмом.
Уз помоћ и подршку, многи аутисти могу надокнадити своје изазове или пронаћи смештај који им омогућава да буду барем умерено успешни у типичним окружењима. Али стварност је таква да је многим људима са аутизмом потребно много времена, енергије и напорног рада да би добро функционисали у већини окружења унутар опште заједнице.
За многе људе решење за аутистичне изазове лежи у проналажењу окружења у којима је аутизам прихваћен и на располагању су алтернативне активности, наставни приступи и социјалне интеракције. Неке од ових поставки нуде чак и физичке адаптације прилагођене аутизму, попут жаруља са жарном нити и смањеног звука. Иако се за поставке само за аутизам може рећи много тога, међутим, такве опције имају своје предности и недостатке.
Предности подешавања само за аутизам
Постоје огромне предности подешавања само за аутизам, посебно (али не искључиво) за људе са тежим изазовима. Ево само неколико:
- Уз одговарајуће адаптације, деца са аутизмом могу се више усредсредити на учење, а мање на покушај приближавања социјалног понашања неуротипичних вршњака.
- Без сензорне дистракције, деца и одрасли са аутизмом могу да се ослободе неке стрепње и заиста се опусте.
- У адаптивној ситуацији могуће је створити и применити аутизму погодне алате за комуникацију, образовање и обуку у свакој ситуацији.
- Поставке само за аутизам могу свој новац трошити на потребе аутистичних студената и клијената, што значи бољу технологију, прикладнији намештај итд.
- У окружењима само за аутизам, појединци се могу усредсредити на активности које више одговарају њиховим интересовањима и способностима. Тако, на пример, они могу да учествују у независним спортовима, а не у тимским спортовима; лего клубови, а не социјална друштва; и тако даље.
- Иако се људи са аутизмом не повезују увек на личном нивоу, није необично да открију да деле заједничке интересе и да су у стању да друкчије време проводе без стреса и потешкоћа.
- Родитељи, сазнање да се њихово дете налази у окружењу специфичном за аутизам, могу ублажити анксиозност изазвану забринутошћу због нивоа успеха њиховог детета у типичној школској или радној ситуацији.
Против подешавања само за аутизам
Са толико много „горе“ страна, зашто би некоме са аутизмом било боље у типичном окружењу? Много је разлога; ево само неколико:
- У типичном окружењу и деца и одрасли могу да науче вештине које ће користити целог живота, док у специјализованом окружењу никада неће научити да решавају проблеме или се залажу за своје потребе.
- У генерализованом школском окружењу деца са аутизмом имају шире могућности да истражују нове идеје и теме и граде своје вештине. У специјализованој школи има мање могућности, а све се граде око предвиђених интереса и потреба „уобичајеног“ аутистичног ученика (рачунарско играње, на пример).
- У широј заједници, особе са аутизмом могу да имају активну улогу у стварним активностима, од музике и спорта до академика и посла. У окружењу само за аутизам, све је вештачки постављено за оптималне исходе: нема конкуренције, а летвица је генерално спуштена.
- Уместо да избегавају изазовне чулне ситуације, људи са аутизмом могу се прилагодити проблемима попут бучних соба или јарких светала или прилагодити њима. У типичном окружењу, особе са аутизмом могу да науче да користе алате (попут слушалица за поништавање буке и наочара за филтрирање) које олакшавају функционисање у општој заједници.
- Иако поставке само за аутизам често спуштају лествицу за постигнућа, укључивање у искуства заједнице може особама са аутизмом омогућити да изазивају себе и премашују очекивања.
- За породице имати аутистично дете у типичном окружењу значи да други чланови заједнице могу да упознају, разумеју и цене своје дете.
Да ли је лакше људима са високим функционисањем аутизма?
Неки људи са високо функционалним аутизмом и оним што се некада називало Аспергеровим синдромом су изузетно интелигентне и способне особе. Понекад су способни да добро функционишу у инклузивним ситуацијама. Проблеми, међутим, настају када се ситуација промени или повећају очекивања.
На пример, врло мало дете са високо функционалним аутизмом може добро проћи у предшколској установи или вртићу у коме се подстичу визуелни наставни алати и кретање. Ово је посебно тачно у приватним окружењима где се светла и звук могу подешавати, а наставник толерише (и има времена да се обрати) различитим стиловима комуникације и учења. Међутим, до првог разреда то исто дете је у типичној учионици са 25 деце и једним учитељем, за које се очекује да следе говорне смернице и са мало визуелних знакова. Његов учинак стрмоглаво пада, његово понашање се мења, па чак и са поправљањем, може му бити тешко да функционише у окружењу у којем су говорни језик и социјални знаци кључни за успех.
Једна од тежих реалности аутизма са високим функционисањем је такође стварност да је „невидљиве“ тешкоће тешко прихватити. Како се прилагодите чињеници да способни ученик може изненада доживети „топљење“ због фрустрације, сензорног преоптерећења или анксиозности? Могуће је поставити потпоре, али аутистична понашања могу учинити прихватање тешким и вероватнијим насиљем.
Најбоље од оба света
Срећом, више је него могуће да људи са аутизмом комбинују искуства само са аутизмом и опште заједнице.Идеална ситуација комбинује могућности опуштања у окружењу само за аутизам са ригорознијим и захтевнијим приликама у општој заједници. Пуњење пуном подршком може бити одличан начин да се постави основа за проналажење места у свету уопште.