Разлози због којих се аутистична деца играју другачије

Садржај

• По чему се аутистична игра разликује од типичне игре
• Како изгледа аутистична представа
• Зашто је игра толико тешка за децу са аутизмом?
• Предавање вештина играња

Ако ваше аутистично дете не може или не жели да игра типичне игре из детињства, није само. Мало је аутистичне деце која се играју „попут остале деце“, а многа се баве активностима које нимало не личе на обичну игру. То родитељима може отежати посао јер покушавају да пронађу термине за игру и активности за своју децу. Чак може бити тешко открити како се играти са властитим дететом.

По чему се аутистична игра разликује од типичне игре

Деца са аутизмом играју се другачије од остале деце. Чак и у врло младом добу, аутистична деца чешће од својих типичних вршњака постављају предмете у игру, играју се сама и понављају исте радње изнова и изнова. Такође је мања вероватноћа да ће се укључити у игре које захтевају „претварање“, сарадњу или друштвену комуникацију.

Наравно, многа деца без аутизма нижу предмете, играју се сама или бирају друге активности уместо да измишљају. Али док деца са аутизмом очигледно нису свесна туђих активности и преференција, типична деца имитирају вршњаке да уче нове вештине игре, сарађују са другима и постављају питања када су збуњена. Типична деца која се играју сама то углавном чине са разлогом и кадра су да се придруже кад су на то спремна или подстакнута.

Ако се чини да ваше дете не зна за другу децу или ако се чини да не може да научи нове вештине игре кроз посматрање, социјално ангажовање или вербалну комуникацију, то би могао бити знак аутизма.

Ево неколико разлика на које треба обратити пажњу:

• Преференција за само играње готово све време (чак и када се подстиче да учествује у типичним облицима игре)
• Немогућност или неспремност да се схвате основна правила заједничке игре (преокрет, играње улога, поштовање правила спорта или друштвене игре)
• Укључивање у активности које изгледају бесмислено и понављају се (отварање / затварање врата, поравнавање предмета, прање тоалета итд.)
• Немогућност или неспремност да се одговори на пријатељске увертире одраслих или вршњака
• Очигледна несвестица о понашању или речима друге деце (лутање кроз групу, не схватајући да су укључени у игру, пењање на тобоган без схватања да постоји линија итд.)
• Очигледна неспособност да се схвате основе симболичке игре (претварање да је неко други или претварање да играчка има људске особине итд.)

Како изгледа аутистична представа

Иако је типично за малу децу да се с времена на време баве усамљеном игром, већина брзо прелази на „паралелну“ игру током које се истовремено бави више од једног детета у истој активности (двоје деце боје у истој бојанци, на пример). Када напуне две или три године, већина деце се игра заједно, дели активност или комуницира како би постигла циљ.

Аутистична деца често „заглаве“ у најранијим врстама усамљене игре или се баве активностима које немају очигледно значење или сврху.

Ево неколико сценарија који могу звучати познато родитељима са малом децом или малишанима из спектра:

• Дете стоји у дворишту и изнова баца лишће, песак или прљавштину у ваздух
• Дете изнова и изнова на исти начин довршава исту загонетку
• Дете слаже предмете по истом узорку и или их сруши или се узнемири ако их неко други сруши
• Дете изнова и изнова слаже играчке у истом редоследу без очигледног значења изабраног редоследа

Како деца са аутизмом одрастају, њихове вештине се побољшавају. Она деца која имају способност да науче правила играња игара то често чине. Међутим, када се то догоди, њихово понашање се и даље помало разликује од понашања друге деце. На пример, они могу:

• Постаните толико везани за правила да нису у стању да се изборе са потребним променама броја играча, величине игралишта итд.
• Немогуће је делити игре са другом децом (видео игре могу постати усамљена опсесија)
• Постаните изузетно фокусирани на периферни аспект игре (прикупљање фудбалске статистике без праћења или играња фудбалске игре)

Зашто је игра толико тешка за децу са аутизмом?

Зашто се деца са аутизмом играју другачије? Већина се суочава са застрашујућим изазовима који стоје између њих и типичне социјалне комуникације. Међу овим изазовима су:

• Недостатак вештина имитације: Деца која се обично развијају гледају како се други играју играчкама и опонашају их. На пример, дете које се обично развија може одабрати да построји блокове један поред другог први пут кад се игра с њима. Али чим дете које се обично развија развија друге блокове, он ће имитирати то понашање. Дете са аутизмом можда ни не примећује да се други уопште играју блоковима и врло је мало вероватно да ће посматрати понашање других, а затим интуитивно почети да опонаша то понашање.
• Недостатак симболичких вештина игре: Симболична игра је само још један појам за игру претварања, а до треће године већина деце је развила прилично софистициране алате за бављење симболичном игром и сама и са другима. Они могу користити играчке баш онако како су дизајнирани играјући се „кућице“ са претвараном кухињом и једући пластичну храну. Или могу измислити сопствену креативну игру претварајући се, претварајући кутију у тврђаву или плишану животињу у другара у игри.

Деца са аутизмом ретко развијају симболичке вештине игре без помоћи. Они ће можда уживати у постављању мотора на стазу, али мало је вероватно да ће изводити сцене, правити звучне ефекте или се на други начин претварати у возовима играчака, осим ако их активно не подучавају и не подстичу на то. Чак и када се упусте у симболичку игру, могу изнова понављати исте сценарије користећи исте речи и чак исти тон гласа.

• Недостатак вештина социјалне комуникације: Да би била успешна у глумачкој игри и имитацији, деца која се обично развијају активно траже ангажовање и комуникацију и брзо науче како да „читају“ намере других људи. Деца са аутизмом имају тенденцију да буду самозатајна и немају малу жељу или способност за комуникацију или интеракцију са пријатељима из игре. Вршњаци ово понашање могу видети као штетно („игнорише ме!“) Или могу једноставно игнорисати аутистично дете. У неким случајевима аутистичну децу малтретирају, презиру или прогоне.
• Недостатак заједничких вештина пажње: Вештине заједничке пажње су вештине које користимо када нечему присуствујемо са другом особом. Вештине заједничке пажње користимо када заједно делимо игру, заједно гледамо слагалицу или на други начин размишљамо и радимо у пару или групи. Особе са аутизмом често имају оштећене вештине пажње у зглобовима. Иако се ове вештине могу подучавати, оне се можда никада неће развити саме.

Предавање вештина играња

Ако је недостатак вештина игре могући симптом аутизма, да ли је могуће дете са аутизмом научити да се игра? Одговор је у многим случајевима да. У ствари, неколико терапијских приступа углавном се усредсређује на изградњу и поправљање вештина игре, а родитељи (и браћа и сестре) могу узети активну улогу у процесу. Ови укључују:

• Флоортиме метода
• Интервенција за развој односа (РДИ)
• Пројекат Плаи
• Натуралистичка примењена бихевиорална терапија

Све ове технике могу применити родитељи, терапеути или наставници, а све могу бити од помоћи. Међутим, ниједна нема било какву гаранцију; док нека деца са аутизмом развијају солидне вештине игре, другима је изазов превелик. За већину родитеља најбољи начин да започну је укључивање и помоћ обученог терапеута који може пружити подуку и подршку.