Садржај
Школа је ретко добро окружење за децу са аутизмом. А то је проблем из два разлога.Прво, аутистична деца проводе огромну количину времена учећи како да се носе са окружењем које није синхронизовано са њиховим способностима и изазовима. Затим, након што су се годинама борили да изграде те вештине, онда то окружење морају ДА НАПУСТЕ другачија ситуација када остаре или дипломирају. За многу аутистичну децу школа је много тврђа од било ког радног окружења - из многих изврсних разлога.
Зашто школа може бити лоше окружење за аутистичну децу
Нажалост, случај је да је уобичајена државна школа у 21. веку дизајнирана са намером да живот учини тешким и неудобним свима који имају и најблаже од ових изазова, а који сви иду уз аутизам:
- Сензорна дисфункција: Чак и деца која имају благу претерану реакцију на гласну буку, јака светла и друге сензорне улоге готово су сигурна да ће постати узнемирена и преплављена услед гласних зујања, флуоресцентних светала, вике деце, одјекивања теретани и многих других свакодневна искуства која су „упечена“ у јавну школу. Деца са аутизмом су по дефиницији суочена са сензорним изазовима.
- Тешкоће са читањем или разумевањем говора: Стандардизовано тестирање и „строгост“ значе да се чак и од мале деце очекује да разумеју и реагују на говорни и писани језик или реагују на њега - највећом брзином. Како деца постају старија (што значи старија од 7 година), свако климање главом у правцу практичног или визуелног учења нестаје - а вербална очекивања се повећавају. Готово је сигурно да ће деца са аутизмом бити у озбиљном неповољном положају, јер су вербално изражавање и разумевање главни изазов.
- Изазови извршног функционисања: Извршно функционисање је способност планирања и извршавања пројеката у више корака, имајући у виду ствари као што су параметри пројеката, временски распоред и други фактори. Другим речима, то је способност управљања домаћим задацима, школским пројектима, учење за тестове и планирање догађаја, летњих прилика и још много тога. Функционисање извршних власти главни је изазов за готово све аутистичне људе.
- Фини и бруто моторни изазови: Фина моторика је пресудно важна за писање, цртање, сечење, лепљење и манипулисање малим предметима као што су дијапозитиви и пинцете од стакленог микроскопа. Грубе моторичке способности се користе за скакање, ударање, бацање, трчање и прескакање. Благи до умерени проблеми у овим областима - које деле већина људи са аутизмом - могу створити озбиљне изазове у учионици, игралишту, теретани и игралишту (међу осталим школским местима). Планирање мотора (колико снажно да шутирам? Могу ли безбедно да скочим са ове љуљашке?) Је још један важан, повезан изазов.
- Потешкоће у социјалној комуникацији: Сва деца са аутизмом, тинејџери и одрасли деле потешкоће у социјалној комуникацији. Понекад су потешкоће врло очигледне и озбиљне - али чак и за аутистично дете са добрим језичким вештинама, социјално размишљање може бити невероватно изазовно. У школи су социјални изазови свуда, стално - и они су у сталном току. Оно што је прикладно у учионици потпуно је неприкладно у холовима, теретани или на игралишту. Аутистичној деци може бити веома тешко да разиграју задиркивање од насиља или да препознају сарказам или хумор.Чак и ако је дете у стању да савлада одговарајуће социјалне вештине у 1. разреду, правила ће се променити на лето - а поново ће се променити на јесен.
- Тешкоће са променама у рутинама и распоредима: Деца са аутизмом напредују у рутинама, али чак и током школске године може бити тешко осигурати доследност рутина и распореда у школском окружењу. Од продужених одмора до дана обуке учитеља и дана снега до скупова, стандардизованих дана тестирања, посебних догађаја и замена, школски распореди су непрестана мета. Деца са посебним потребама имају додатни терет потребе да напусте наставу - често у средини - да би похађала терапијске сесије, групе социјалних вештина и друге програме чији је циљ да им помогну да се носе са искуствима која им недостају!
- Тешкоће око промене правила и очекивања:Сваке јесени, док се ученици враћају у школу, откривају да су неке ствари исте - али су се можда промениле. Учитељ Кс нема проблема са ученицима који стоје и истежу се; наставник И нема толеранцију за такво понашање. Учитељ Кс жели да сви ученици покажу свој рад, док учитељ И само жели да види да ли сте добили тачан одговор. Још су изазовнији од промена у очекивањима наставника промене у понашању вршњака, интеракцијама, очекивањима, нормама, стиловима одевања, културним преференцијама, па чак и избором речи. Прошле године је било лепо рећи да волите „Сунђер Боба“ - и рећи „то је лепо!“ је у реду. Ове године „Сунђер Боб“ је крајње хладан и изненада бисте требали да кажете „супер“ уместо „уредно“. Деца са аутизмом имају огромне потешкоће у прихватању и спровођењу неизговорених промена ове врсте.
- Недостатак толеранције за аутистична понашања и страсти: Помислили бисте да би у данашњем свету учитељи разумели и реаговали на стварност која се деца понашају и уче на различите начине. Али, у многим случајевима бисте помислили погрешно. Понекад је то зато што одређеног наставника узнемирава или омета ако има ученика који се љуља, преврће или се на неки други начин креће на неочекивани начин, превише говори о посебном интересу или има проблема са сарадњом са вршњацима. Једнако често, учитељица је хендикепирана очекивањем да ће њен разред напредовати одређеном брзином и бити у стању да одговори на стандардизована тестна питања у унапред одређеном формату унапред утврђеном брзином.
У крајњој линији, школе 21. века нису дизајниране да буду универзално доступне. Уместо тога, они су дизајнирани за одређену групу ученика - оне који су у стању да се изборе са свим горе наведеним изазовима. За ученике са разликама било које врсте постоје „посебни“ смештаји - који се често састоје од „одвојених, али једнаких“ учионица, активности, па чак и наставних програма.
За ученике са аутизмом школа може бити изазовнија и тежа од скоро било које друге средине. То само по себи представља проблем. „Џони не може да се носи ни са трећим разредом“, мисле многи родитељи, наставници и администратори - „па како у свету може да се бави музичким инструментом, пливачким тимом, шаховским клубом, извиђачима или било којом другом спољном активношћу?“
Стварност је таква да се за многе аутистичне клинце тек ван школе могу видети њихови стварни таленти, интересовања и способности.